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如何推进学前STEM教育
云栖网：如今，在中小学教育领域，STEM教育开展得如火如荼，学前教育领域也开始打破平静，一些幼儿园有了初步的尝试。不少人认为，STEM教育与学前教育的目标和体系重叠度不大。换而言之，即便幼儿教育中有科学教育和数学教育，也都属于前科学和前数学的范畴，而工程、技术教育离学前教育则更远。这些观点也许更偏向于强调儿童自然状态下的游戏，强调围绕儿童自己的经验而展开的学习，并未涉足STEM教育的内核。
在我看来，当下的STEM教育应该涵盖所有教育阶段，不能将学前教育排斥在外。也就是说，学前教育并无特殊之处，只是在教育方式上有其独特的地方。因此，学前教育中的STEM教育并不存在“要不要”的问题，而是除了要关注STEM教育的价值和内涵外，更要关注STEM教育在方法、途径上的特别之处。
STEM教育的内涵是通过教育体现科学、技术、工程和数学的各自含义以及它们之间的整合，也就是“科学世界、数字世界和生命世界的融合，而且是通过技术和工程得以实现的”。这样的理解出于两个基本思考：其一是基于背景的思考，它是第四次工业革命的产物，其特征是以信息物理系统为标志的，自然涉及到科学、技术、工程和数学等方面;其二是基于逻辑的思考，科学、技术、工程和数学这四个方面并非严格意义的逻辑陈述，它们的含义中有重叠的部分，因此通过技术和工程实现数学世界、科学世界、生命世界的融合更符合原意。
可见，STEM教育的内涵聚焦于科学教育、数学教育，以及两者之间的关联，并通过动手操作以及成品的获得而得以实现。那么，学前教育中的STEM教育就应该聚焦于前科学教育、前数学教育，以及两者之间的关联，并通过儿童动手操作，获取经验，获得体验。
学前STEM教育，不是无端兴起的新潮，也不是玩弄概念，而是实实在在地为培养适合未来社会生活的人打好基础。然而，开展学前STEM教育是一件相当困难的事，因为开展这样的活动“既不能违背科学，又不可违背儿童”。目前，学前STEM教育刚刚起步，而且尚不成熟，出现了追赶时髦、鱼目混珠的现象，要么与以前的幼儿科学教育没有差别，要么就是以前所设计的方案教学的“翻版”。学前STEM教育固然包含幼儿科学的内容，但不等同于传统的科学教育，应该跟当今时代高科技的发展链接在一起;学前STEM教育也许可以采用方案教学的方式开展，但是方案教学只是载体，而且只是STEM教育的一种载体，而非唯一的载体。
(本文作者朱家雄系华东师范大学教授、中国教育学会常务理事)
