运用互联网，探索建构信息技术课新模式

云栖网：信息时代对人才素质的基本要求是:会学习,会选择,会运用现代信息技术。在信息技术课程中要落实核心素养,不仅仅是在教学内容的选择上,更重要的是学习方式和教学模式的变革，要充分发挥老师在教学方面的主导作用和学生自身学习方面的主体作用，从教师的教学出发,从学生的学习出发，Internet在教师进行“任务驱动”和学生“自主学习”式的学习时,为培养提高学生自身良好的信息素养和学生的创新、创造意识，提供了极大的空间供发展。

一、“任务驱动”的含义和作用

所谓“任务驱动”，是将我们课程中所要教学的新知识内容隐含到一个或几个任务之中,学生在教师的指导和帮助下,紧紧围绕一个共同的任务为中心,在问题任务的驱动下,通过学生对学习资源进行积极主动的应用,经过学生自主探究和合作学习,从而完成既定学习任务。通过这样的任务驱动，一方面有利于学生自身学习的主动性和积极性的提高，另一方面有利于学生自身学习的创新意识、创新能力和合作精神的有效培养;既有利于提高教师的综合素养，还有利于教师对学生的因材施教。

在实际教学的实施过程中，设计“任务”要求目标明确,教师在设置总体目标任务的前提下,把总目标细化分为一个个的小目标,同时再把每一个小目标细化成为一个个更容易让学生掌握的小“任务”，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。

二、“自主学习”的含义和作用

所谓“自主学习”,即学生是课堂学习的主人。在建构主义教学理论中,我们的学生由原来教学的被动学习接受者与知识的被动灌输者转变成为了教学活动的主体,知识的主动建构者。而老师也由原来的知识者、主动灌输者这个教学活动的“中心”,转变为我们学生主动学习的组织者、帮助者和引导者。自主学习，既转变了传统的师生观,发挥了老师在教学方面的主导作用和学生自身在学习方面的主体性，还能提高学生在处理和应用信息技术方面的能力,从而扩展了学生的知识空间，提高了学生各个方面的创新能力，强化了学生的创新意识。

三、教学模式

现以“在文章中插入图片”为例探索“任务驱动+自主学习”的教学模式。

1.创设情境,激发兴趣

动机是学生自身学习一切的原动力,在教学中，我们教师要注重学生自身学习动机的充分激发,培养其求知欲和学习热情,将“要我学”转变为“我要学”。在建构主义学习的大环境下,教学设计不但要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境建立创设。

世界杯正是现在时下的一个话题，实际教学中，我创设了学习情境：世界杯足球赛是我们时下最受关注的一个话题，大家谈谈你对世界杯有哪些了解呢?学生们各抒己见，畅所欲言，教师适时提出，那我们今天就把我们所了解的关于世界的知识做一个海报如何?那如何让我们的海报生动形象，图文并茂呢?学生便会脱口而出，加入图片，这样自然而然为下一步的学习激发了学习兴趣。

2.任务驱动，实践尝试

在教学中，老师可以为学生设置阶梯式的学习任务，把本节课的知识分解为三个小任务，分别为：1.插入图片;2.改变大小;3.移动位置，每一个任务都包含了各种知识。采用闯关游戏学生喜爱的方法使学生在玩的过程中高效地掌握了插入图片的方法、如何改变图片大小及图片与文字的环绕方式，达成目标。并在学习的过程中，给学生提供几种学习方法：1.同桌交流;2.问老师;3.打开老师提前做好的微视频;4.从书中寻求答案。老师要做的就是在课堂上对学生进行引导，让学生主动去发现和解决问题，最终调动激发了学生自身学习信息技术这门学课的积极性、主动性。

3.小组合作，深度探究

将这些具有知识性和探索性的问题作为学习目标,教师在学生自身的自主探究和小组学习中，作学生学习活动的组织者、参与者和指导者，把课堂真正还给学生，教师留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要，从而让学生能真正通过自我深究而学会，并达到学以致用。

4.迁移运用，拓展创新

在学生完成本课的知识目标后，给学生提供更为广阔的学习平台，提供几个学生感兴趣的话题，让他们把本节课学到的知识加以巩固和内化，帮助和促进学生对我们教学内容所反映事物的各个性质、规律以及事物与事物之间的内在联系进行较为深入学习及深刻的理解。

5.交流展示，课外延伸

交流展示是让学生将自己的作品通过语言表达出来，这样一方面锻炼了我们学生在口头表达方面的能力,另一方面还能有效地促使学生之间相互学习,共同提高。在学习交流展示活动中，我们充分发挥出“学生共同体”的学习、互助作用,既培养了我们学生之间的合作意识,又为我们培养学生人际交往的能力，奠定了良好坚实的基础。学生的学习不仅仅来源于课堂，更多的来源于生活，所以在课堂的最后一个环节，将学生所学的知识向课处延伸，使学生真正将信息技术课所学知识应用于生活，利用BBS、博客、网络等，将所学所得与生活紧密相联。

总之,我们教师在先进的、科学的教育理论指导下,要充分多方面地发挥互联网+教育、计算机和网络等现代信息化教育技术手段的灵活优势,以学科核心素养作为教学导向设计，从而有效地开展教学,在引导我们学生学会学习内容的过程中,运用任务驱动和自主学习的教学模式,充分体现出信息技术这门学科的性质和特点,让培养学科教学过程真正成为学科核心素养的能力形成过程。渗透学生发展核心素养，各方面充分激发学生的学习热情、积极性和主动性,激发学生的创造意识,从而提高学生处理和使用信息技术的能力。