卓越教育对话新手老师：三步让乡村孩子爱上读书

云栖网：4月23日是第23个世界读书日，“今天你读书了吗？”的问题，又再一次被翻出来。在这个智能设备爆发的时代，不少成年人都可能很久没有读完一本纸质书了。

和成年人的“懒惰”不同，小学是课外阅读开展的最普遍的阶段，越来越多家长开始重视孩子的自主阅读能力。而当提到小学生的阅读时，很多人想到的画面应该是，坐在窗明几净的图书馆或教室里，翻开崭新的书本，沉浸在书香之中。

但在湛江市太平镇文里小学，情况却有点不一样↓

“图书室里的书都发霉受潮了，平时也很少人去看的。”在文里小学支教的乡村教师吴恩良告诉我们，学校里可供孩子们阅读的图书本就不多,湛江又处于沿海地区，天气潮湿，不少书本积压着都发霉了。

去年开始来到文里小学支教的吴恩良老师，已经和这里的孩子们相处了一个学期，度过了150个日日夜夜。在吴老师的教育下，孩子们一点一点地在改变，成绩也在不断进步，但孩子们的阅读问题，一直困扰着吴老师。“对于城里的孩子，阅读是一件非常容易的事情。但对于乡村的孩子，能够阅读的书籍非常少，根本谈不上什么阅读条件和环境。”

作为护烛·乡村教师关爱计划的1对1帮扶对象，卓越教育一直追踪着吴老师的支教情况。“通过跟吴老师的线上交流和实地考察，我们发现文里小学的孩子们的阅读问题急需解决。作为一个注重孩子的全面发展，致力于让孩子们在未来拥有自己的核心竞争力的教育机构，卓越教育决定要帮助他们，从零开始培养孩子们的阅读习惯”从湛江回到广州后，卓越教育护烛项目负责人马上征集内部资深老师的意见，挑选了《小王子》、《三字经》、《老人与海》等一百本适合小学生阅读的书籍，送到文里小学。

硬件的问题解决了，但如何才能让从无阅读习惯的孩子们开始阅读呢？为此，卓越教育特别请来卓越大语文老师林立明，与吴老师开展了一次线上教学交流，指导吴老师如何在日常的教学中，帮助孩子们学会阅读、爱上阅读。

自由选择培养阅读兴趣

在每一个犹太人的家庭里，孩子出生后不久，母亲就会读希伯来圣经给他听。而每读一段后，就让孩子去舔一下蜂蜜。孩子们每次阅读完之后都能“尝到一点甜头”，久而久之，就会对阅读本身产生好奇。

而这种方法，也是林老师给出的第一个建议。“虽然兴趣是最好的老师，但兴趣不是一开始就有的。当他们能自己把一件事做好了，才会产生兴趣。”

文里小学的孩子们平时接触书籍的机会本就不多，在这种环境下，培养阅读兴趣是非常难的。“这本书是不是他喜欢的，要孩子们自己翻过了这本书才知道。如果他对这本书有感觉，才会拿回去；如果是他不感兴趣的，就算强制发给他，那这本书也会失去效用。”

所以，林老师表示，让孩子们自由地选择书籍，是培养他们阅读氛围的第一步。“最重要的是至少有这么一段期间，让孩子们发现，原来阅读还是挺有趣的。”

孩子们收到卓越教育赠送的书籍后写下的日记

由浅入深加大阅读难度

吴老师带的虽然是五年级的学生，但是因为从小缺乏阅读习惯，导致他们的阅读水平和二年级的学生相仿。吴老师提到，“他们平时喜欢看的都是笑话书、漫画书之类的，对长一点的文字不感兴趣。”

林老师指出，阅读是一个不断攀登阶梯的过程，要等到孩子们爬到一定高度，才能够继续带领他们一点点往上攀爬。孩子们目前还处于对文字理解能力比较薄弱的阶段，需要先阅读一些能让他们感兴趣、且与他们水平相符的书籍，等到养成兴趣后再慢慢增加书籍的难度。

但是，在这个过程中，老师需要一步步地引导孩子们思考、探讨书中的问题，从不同角的度启发孩子们的想象力和对问题的思考能力。比如提前准备一些有层次的问题，让孩子们带着任务去读书：

——这个故事，讲了什么？

——你觉得作者为什么要写这本书？

——你从这本书中读到了什么，有什么感受？

——这个主角如果在这个时候做了另外一个选择，会发生什么事情呢？如果他不这样做，又会发生什么？

——把这个段落或者结尾删掉，让你重新来写，可能会有什么样的结果？

从最浅层的问题开始，一层一层地往下深挖，最大限度地调动孩子们的好奇心，加深他们对整个故事的理解。“还可以试着提前准备好整个故事的思路图，引导学生把故事的情节和脉络在黑板上画出来。课后还可以和学生一起拍个照，把阅读的成果记录下来。”

林老师强调，在引导学生们进行阅读时，可以尽可能地变换不同的形式，除了上面提到的讨论、绘画外，还可以通过演绎、对故事情节的改编等方式来进行。如果他们特别喜欢听故事，就可以选择用绘声绘色的方法把书上的故事演绎出来，但只演到高潮就戛然而止，让吊着胃口的孩子们自行读下去。而再进阶的方式，就是让孩子们当导演和演员，一起把这个故事演绎出来。“只有真正融入一个故事里，把自己当成故事里的人物角色，才能加深对故事的理解，把故事读懂读透。”

围坐共读营造阅读氛围

在交流过程中，吴老师提出了一点担心：“班上的大部分孩子都是留守儿童，家长不在身边，他们一回到家就看电视、玩游戏，没有心思读书”。

林老师认为，阅读是需要氛围的，一个相对大家在一起阅读的环境，会容易让他们静下心来去阅读。“对这批孩子来说，家庭无法给他们一个阅读环境，而我们需要做的就是给他们这样一个环境。”我们可以每天或每周专门安排一个固定的时间段，让孩子们坐在一起，阅读自己喜欢的书。然后在期中或者期末考试后，举办阅读分享会，引导孩子们分享近期阅读的内容，如“我读了什么书”、“为什么我很喜欢这本书”等。

“老师一定要陪着孩子们一起阅读。”林老师强调。身教重于言传，当孩子们发现，老师也和他们一样在安静阅读时，就会受到感染，钻进这个他们从未发现的世界。

吴老师组织班上的9个学生一起阅读

是阅读能力，也是学习能力

线上交流到尾声时，吴老师深有感触：“由浅入深地提问、思考，用演绎的方式表达课本的内容……这些方法其实我在教学生上课的时候都用过，但却从来没有试过用在阅读分享会里。”对此，林老师表示两者是共通的，“培养孩子们的阅读习惯，能够从根本上提高他们的阅读理解能力、分析能力、感悟能力和表达能力。”

《论语·学而》中提到，“君子务本，本立而道生。”最重要的学习能力，恰恰是孩子们对于文本的解读能力。通过阅读不同的故事，打开他们对不同事物的认知，可以让孩子们像在阅读分享会上发表自己观点一样，自如应用知识点。

当孩子们掌握了这种最核心的能力，“务本”之后方能“道生”。“如果没有这种能力，孩子们掌握了知识点也不一定会用。最重要的还是要一点一点培养他们的理解力、赏析力和表达能力，再外的一层才是如何将知识点运用到实战中的技术和技巧。”