现代教学丨“走班”走出高中育人新格局

云栖网：​2017年，上海市顺利、平稳地完成了新高考方案的试点工作。

回顾三年的高中教育改革历程，感触很多。在此期间，我校尝试开展了“自主选科分层走班”，以下简称“走班”，走出了高中育人的新格局。

一实施“走班”模式的前提

作为上海市实验性示范性高中，我校自2006年起便承担内地新疆班教育教学，并于2014年成为上海市15所现代化、高标准寄宿制高中之一。我校硬件条件不错，但生源结构复杂、差异非常大。

面对高考新政，针对高二年级的课程开设，我校制订了三种课程方案。方案一，高二年级仅地理学科走班，其他学科不变。方案二，6科套餐制走班。方案三，6科自选制走班。三种方案各有特点，基于管理方便、基于高考提分、基于学生选择，我校管理层展开了激烈的讨论。最终，讨论回归到教育的原点——育人。于是，选择第三方案便成为我们的共识。

高考新政以来，我校首届共有14个班级，其中4个新疆内高班。529位学生中有149位新疆籍学生。经过学生的自主选择，我校选科情况如下：46.3%的学生选物理，49.9%的学生选化学，55.8%的学生选生物，33.8%的学生选政治，38.2%的学生选历史，由于地理等级考安排在高二年级等原因，所以76.0%的学生选地理。我校考虑到新疆班学生与本部学生在学科学习基础上的显著差异，同步要求对他们的学习不利;而等级考的学科要求，对于一部分学科资优生来说又过于浅显，不提高教学要求，对学生们的未来发展不利，所以我们在学生自主选科的基础上，又有了学科分层教学的计划。

二“走班”模式的特点

我校“走班”开始了，然而“走班”的烦恼也如影随形。在以学生发展为本的理念支撑下，我们不惧困难，走出了高中育人的新格局。

1.改变传统管理模式，形成管理育人新思维

实施“走班”后，我校碰到最大的问题就是和原有的规章制度、管理模式、评价方式等相冲突。原有的许多规章制度的出发点是有利于“管”。以“管人”为出发点的制度“易立”，而以“育人”为出发点的制度“难行”。例如，实施“走班”后，排课系统如何跟上“自主选科分层走班”的需求?怎样合理排课使得高二年级、高三年级“走班”不冲突?等级考与合格考“走班”如何协调?怎样安排期中、期末的考场?高一年级开设几门学科，课时不够如何解决?实施“走班”后，最适合做班主任的教师集中在语、数、外学科，如何破题?怎样合理评价“走班”教师的教学质量?物理、化学等学科的富余师资怎么消化?实施“走班”后，无固定的学生自修课多了，谁该是管理的主体?谁来监管学习不自觉的学生和乘机逃课的学生?“走班”学科的“拉差补缺”怎么解决?诸如此类的问题层出不穷，这也要求管理者改变传统管理模式，形成管理育人的新思维。

2.任课教师管理班级，一个教师的班级也正规

在传统教学中，班级管理主要是班主任的事，学科教师只要去上课就可以了。然而，在“走班”教学中，每个教师都有一个独一无二的班。所以，“走班”教师进班级上课前先要做好该班级的内务管理，否则这个教学班就是一团散沙。当来自14个班级的学生走到一起，收齐作业也成为一件不容易的事。“走班”课上学生间发生矛盾，任课教师必须承担解决问题的责任。可见，任课教师挑起了史无前例的重担，他们从不适应到适应，角色转变的背后是教学与育人意识的增强。

3.年级管理精细化，学生自主服务人性化

实施“走班”后，年级组的管理工作更显重要，也更需精细化。首先，要在学生中强化自我管理的意识和自觉。同一行政班的学生组成了互帮、互助的小组，在课后作业、咨询答疑等方面建立联盟。学生们在自习课上互相管理、互相监督，真正养成自学自研的习惯。其次，各年级组创设了针对“走班”的一系列管理策略：专门设立了作业“中转处”，解决“走班”后学生交作业的混乱现象;建立了自修学生集中管理制度，由年级组指定教师轮流值班;加强了“走班”课的年级巡视，尤其是对学生出勤加以管理;恢复预备铃声制度，杜绝教师拖堂现象，确保学生在课间完成“走班”。第三，协调师生间“教”与“学”的问题。我们完善了针对中途换科学生的管理与协调、针对年级“问题生”的管理等工作。

4.学生导师亦师亦友，生涯规划课程系列化

自2012年起，我校就在高一年级中开设了“中学生生涯规划”课程。通过知己、知彼、抉择、行动、目标五环节，在生涯测试、校友介绍、职业体验、高校一天、生涯规划等活动中，在我校专业合作伙伴的三年跟踪支持下，绝大多数学生学会了思考、选择。生涯规划正在成为描绘高中生“学会选择”的校园五线谱。

自2014年起，我校实行了“一生一导”，即每个学生都有一个导师。这种选择是双向的，学生可以选导师，导师也可以选学生。导师每两周至少要与学生进行一次谈心，以此了解学生的思想状态、心理变化等，并对于学生的生涯规划、心理困惑、学习困难等问题，给出温馨的建议和指导。

5.综合素养评价有引领，社会实践呈气象

我校重视学生的全面发展，基础型课程、拓展型课程和研究型课程始终踏踏实实地落实，形成了一批高质量、学生喜欢的特色课程。我校志愿服务孤寡老人的“模拟家庭”活动开展了近二十年，全员义工制度实施了8年，走进社会、了解社会、服务社会已经成为我校学生的必修课。另外，机器人工作室、科技创新项目、创新实验室、科学探索馆、跟着高校教授做实验等活动，让爱好科技的学生有了施展才能的舞台。

三“走班”实践的困惑与思考

困惑一：“选科走班”能更进一步吗?在一次“走班”专题座谈会上，一位学生问我：“校长，我们可以选学科，还能选教师吗?”让学生选择学校，最后淘汰的是学校，学校可以在教育变革中求得新生;让学生选择学科，最后淘汰的是学科教研组，教研组可以在组织学习中实现重构;让学生选择教师，最后淘汰的是教师，教师可以在专业学习中获得逆转。另外，我校“走班”教学迟早会涉及语、数、英三门学科。尤其是数学和英语学科，学生们学习兴趣、学习基础、学习能力差异较大，只有因材施教、分层教学，才能让不同层次的学生都能得到提高。

困惑二：学生不会选择时，是“教会”，还是“替代”?有人说：让高一年级的学生去选择未来高考的学科是否太早?虽然有生涯规划课程，虽然有导师制，但还是会有学生不会选择，或者有选择困难综合征。学生们不会选，选了又后悔了，这些情况都会长期存在。高一、高二年级学生年龄还小，但是，如果我们不去“教”他们，到了高三学生不会选志愿，其结果就会是家长替代、教师替代。与其到时替代，不如提前教会。当然，学生毕竟不够成熟，他们还不能真正担负起“落子无悔”的责任。我们在设计“走班”方案时，在高二年级第二学期和高三年级第一学期都留有两个转科的窗口。

困惑三：教师的课堂魅力在何方?我校学生很快便适应了“走班”的节奏和“走班”的文化，而教师们却难以适应，或者说教师们不太愿意改变。原来“三加一”高考体制时，每科高考分数都是150分，学生都不敢放弃。不少教师借着“高考”的“虎威”，在讲台上“呼风唤雨”。新高考采用“三加三”模式，等级考单科的分差只有30分，等级考0.75的难度系数，令长期徜徉在难题、偏题海洋中的教师难以适应，普遍感觉找不到方向了。教师的课堂魅力在何方?我们认为，应该回归学科的本原，回归学科的核心素养，回归育人的核心价值。